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风清云淡

轻轻地风 带着大自然清清的香气 仰望天淡淡的云 是怎样的心情

 
 
 

日志

 
 

抓好技能教学为创造力的培养作准备  

2012-12-13 18:57:08|  分类: 教学小论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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导读:在这我就在教学实际中,遇到的因技能掌握有限不能完全表达所想,技能活动中忽视幼儿创造力培养问题,自己是如何抓好技能教学与创造力培养的经验总结。

 

在《纲要》中指出:“提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定他们自己的独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。”这其中要求我们重视幼儿创造力的培养和尊重,但在实际的教学中,我常遇到这样的问题,一堂课中强调幼儿自己创作,幼儿又因技能掌握的有限,不能完全表达出自己的所想。因此,我在教学中就如何抓好技能教学,为幼儿创造力的培养作准备,作了以下努力。

一、在轻松的游戏中,树立自信,勇于表现。

心理学家罗杰斯认为:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理自由。”我想作为创造活动的基础学习——技能的学习,同样也需要一个良好的心理环境,就是轻松、自由表达的环境。因此,在技能教学中我针对幼儿对老师的依赖性、胆小、内向、不敢尝试、缺乏自信等性格特点,尝试用游戏的形式来创建轻松、自由的环境,培养幼儿自信,从“能学好”转变成“能好学”。

如在线条教学中,我采用的是玩各种彩线的游戏,让幼儿自由摆弄彩线,在游戏中发现幼儿摆出的各种形态,然后用惊叹的语气来赞美他的东西。“哇,你摆的斜斜、长长短短好像下雨”、“他摆的弯弯的,好像水波”、“还有他的好像小草”等,在游戏中明白原来老师讲的各种线条就是这样的。通过这样游戏的方式,让幼儿能轻松地完成对各种线条的认识,又因老师惊奇的语言,让他们觉得自己很厉害,因此,能很自信主动地把线条用笔在纸上表现下来。

二、多实际操作,它可以帮助幼儿加深技能的掌握。

在以往的教学活动中,教学的最多技能是用笔画,而剪、贴、撕、捏等美术技能的培养很少,使得幼儿的表现方式有限。所以,在我的美术教学活动中,我加强了幼儿各方面技能的培养。

为了幼儿有更多的实际操作机会,使自己学来的美术技能有更好的表现机会,我让幼儿参与到班级布置活动中,帮助我完成各项工作;还让家长配合,让幼儿参与到家庭活动中,运用自己学来的技能帮助完成家务。这样不但能增强幼儿学习技能的的兴趣,又能提高幼儿运用技能的能力,还能为创作积累素材。

三、技能教学,多程序化,容易模式化,那我就打破常规活动模式,用情景教学,提供游戏化的技能训练来满足幼儿探索发现的心理取向。

在以往的教学中,培养幼儿的技能,我总是“一种一种技能示范,讲解,幼儿动手,评价”这种程序化、模式化的教学。所以幼儿的技能运用也是单一复制,没有创新。而美术教育不同与一般说理性学科,它要靠思想的启迪和情感的激励来唤起幼儿敞开心灵的大门,放飞创新的翅膀。因此,我经常采用情景游戏的方式,让幼儿在愉快、积极的情绪中,不知不觉把画表现出来。如“小白兔采蘑菇”,我扮演小白兔入场,边走边说:“今天天气好,我上山去,看见前面有个小馒头,拿起一看上面有花点,翻过身,下面一丝一丝,一个小棍连成圈,好像伞里面。放进篮,往前走,哇,大大小小可真多!”幼儿通过这种情景表演,知道是蘑菇,并且有大有小,掌握了形状,一下子就在纸上画出来了,并能画出各种姿态。活动通过我的表演激起幼儿的兴趣,让幼儿有了想表现的欲望,满足了幼儿探索新的发现的心理需要,活跃了他们的创造细胞,并积极地动起来了。

四、尊重幼儿在技能学习中的独创性,以幼儿的主动学习为主。

在以往的教学中时常会出“你这里不是这样画的,你看老师画的,这里进来些”等类似固定幼儿技能准确表达的语言,而忽视了对幼儿构思的聆听。使幼儿总是想要老师给出一个标准的示范,照样画瓢,久而久之失去了自己去探索技能运用的欲望,表现出千篇一律的作品。

因此,在活动中我会常常停下来听听幼儿 “你为什么这样表现”,用肯定的语言鼓励他们独特的表现,让技能学习不再是告知简单的某种特定的技能,而是给幼儿学习“搭架”,让幼儿学会积极主动、独立自主、创造性地解决问题,学习相应能力。

在这里我也并不是强调绘画技能的重要,而是想通过总结自己工作所得,在以后的教学中把绘画技能与幼儿创造力的培养联系成一个整体,更好的结合在教学活动中,促进幼儿绘画能力的发展,使他们真正地由“学着画”变成“画着学”,在自由表达过程中,培养他们的审美情趣,发展他们的良好个性,既能学好技能,又能有独创的表现能力。

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